当时小升初择校的几个主要路径，一是“条子生”、“共建生”、“特长生”等，属于“拼爹”的性质；二是缴费生，拼钱的性质；三是凭借奥数成绩、学科竞赛等被点招的学生，属于“拼娃”的类型。
而当今大家似乎都没了方向，曾经奋力择校的现在看起来也并不“占便宜”。
“双减”政策引致教育界的轰然地震。曾经体量巨大、风光无限的课外培训机构几遭“团灭”，民办教育被强制“瘦身”，是非功过，也许要待尘埃落定才能评价。但是，如果超越利益是非的具体纠缠，退后几步，整体性地看待近二三十年的教育发展，其中的脉络其实清晰可见。此番整治的动机，就是对实行多年的“教育产业化”或称“教育市场化”路线的矫治，使公办学校恢复其应有的公共性、公平性和公益性，使教育重新回归树人育人的基本宗旨。杨东平，2世纪教育研究院理事长、国家教育咨询委员会委员、中国教育三十人论坛成员。
“现代学校制度+非营利机构”
因未一直以来都鼓励家长不要放弃家门口公办学校，一方面对家中经济压力小，另一方面要相信教育资源必将回归均值，还有一方面就是相对复杂的小社会环境对孩子的复合型成长有利。
因未作为创新教育的非营利机构，一直定位是学校之外素质教育实践的有益补充。
“要学好知识，学有用的知识，最终成才”是许多人对孩子的期望，但是这样朴素的愿望也反映出对教育三个基本问题的误解，那就是孩子应该学什么、怎么学、为什么学。清华大学教授钱颖就结合自身教学经验和对当下教育的思考，提出了对这三个问题的看法。他认为不能用短浅的眼光看到知识的有用性，对好学生的定义也应该包括学生有没有对学习的热爱和兴趣，因为教育最终不是为了单纯培养“才”，而是为了培养会思考的人。
“无用”知识的有用性
举一个物理学的例子：麦克斯韦尔在年发表的电磁理论完全是抽象的数学，赫兹在年对他做的电磁波实验的实用价值也毫不关心，但是，这些看上去无用的研究却为后来有用的发明奠定了基础，没有他们的工作根本就不可能有后来马科尼的发明。
举一个经济学的例子：我在哈佛大学的博士论文导师马斯金（EricMaskin）教授因“机制设计”理论获得年诺贝尔经济学奖。这个理论的起源，是研究市场经济与计划经济在利用信息上的效率问题，是抽象的理论问题，当时完全看不出在市场经济中的有用性。
再举一个工程中的例子：这是乔布斯0年前在斯坦福大学毕业典礼上自己讲的故事。他在当年大学一年级辍学后并没有离开学校，而是听了一些自己感兴趣的课，其中一门是美术字课。这在当时看来完全无用的课，在0年后他设计电脑上的可变字体时发挥了作用。
以上三个例子告诉我们，对知识有用性的认识不能过于短视。当然，短视在全球都是一个问题，不过在我们中国人中尤其突出。我们心目中的“有用”，往往是指立竿见影式的马上有用。
“好学”比“学好”更重要
“学好”与“好学”有很大区别，是两种完全不同的“学”的境界：
“学好”是学习中被动的接受，而“好学”则是学习中主动的探索；
“学好”是今天学习的一个结果，而“好学”则是今后学习的一种习惯；
“学好”只是对学习已有知识的一种度量，而“好学”则是对学习未来知识的一种态度；
“学好”是为了掌握知识，而“好学”是为了探索问题；
“学好”得到的是答案，而“好学”追求的是真理。
“好学”远比“学好”更重要。“好学”是懂得怎样学的一种能力。这种能力中有若干要素，我特别要强调“好奇”“好问”“好思”这三点。因未把好奇放在首位。好奇是科技创新和人类文明进步的原始推动力，是我们每个家长都希望孩子拥有的“内驱力”。“育人”比“育才”更根本“人才”是由“人”与“才”两个汉字组成的。“才”的英文是talent，而“人”的英文是person或humanbeing。“才”
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